培训心得体会（北京）
10月25日至27日，我有幸参加“全国首届走进小学数学教学观摩研讨会”。在这次活动中我领略到了教育的真正目的，引发了我对自己课堂教学的思考。下面就这次培训过程中的所见所闻所思所想与大家进行分享。
一、培训收获
（一）聆听讲座
全国著名教育家邱学华以《尝试教学法在小学数学教学应用中的理论与实践》尝试教育，注重让学生先学后教，当堂检测；因为尝试中会有疑惑，有疑惑就会主动求解，这时的探究和合作是基于学生需要的，是“不愤不启”状态的学习，每堂课的尝试练习、二次尝试使得学习的实效性得到保证；邱学华说的“各种教学思想和教学方法不是相互排斥，而是相互交融的。在一堂课里，应该是一法为主，多法配合”，他提出“目标尝试教学法、情境尝试教学法、合作尝试教学法”等多种教学法的配合应用。
曹培英教授以《小学数学深度学习的反思性研究》曹老师从深度学习提出的背景、什么是深度学习、深度学习“深”在何处、实现深度学习的关键、深度学习的路径五个方面。他认为，教育理论者提出的深度学习“深在人的心灵里、深在人的精神境界上、深在系统结构中、深在教学规律中”，理论层面能给我们以启发，但是在实践层面难以指导操作。他认为，在数学学科中深度学习的落脚点主要是：深要深在内涵与本质上，包括“之所以然的解释”和数学思想情感；深在过程与方法中，包括知识的过程方法和学习的过程方法两个方面。曹老师对深度学习的认识是“在教师引导下，学生主动投入，深入理解、建构、迁移的学习过程、状态和结果”，深度学习“不是超标学习、不是超前学习、不是解难题，而是摒弃浮华，在知识的生成、获取上下功夫，是追求提升学科内涵的教学，是培育学科核心素养的教学。”
顾沛教授做了《义务教育数学课程标准解读及小学数学案例》。顾教授从2011版课标在理念和内容上的变化谈起，就课标中不变的理念、理念上的七个变化、课程内容结构上的变化、第一学段具体内容的修改、第二学段具体内容的修改做了详细的剖析。顾老师提出：“学习数学思想，积累数学活动经验，提高数学素养十分重要”，他认为“数学活动经验并不仅仅是实践的经验，也不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。因为，创新依赖的是思考。”
（二）观摩课
大会还邀请了8位著名特级教师给老师们带来了观摩课和专题报告。让我感触最深刻的就是徐长青老师的示范课《烙饼问题》，虽然在今年9月底刚听完徐老师的这节课，但是每一次听都有不一样的收获。课堂中的徐老师以风趣幽默的语言绘声绘色的讲解，夸张的肢体动作，好像永远也不会枯竭的激情来感染每一个学生和听课老师。如：“滋啦”锅来了，“滋啦”饼来了，这句话在课堂中说了很多遍，学生和老师在笑声中都感到很轻松。回想我上这节课的时候，让学生准备了圆形的纸片代替饼，然后让学生亲自动手“烙饼”，虽然给学生提供了动手操作的机会，让学生在操作中理解烙饼问题，但是和徐老师的教学效果相比相差很远。徐老师就利用师生的一双手，老师的手是锅，学生的手是饼，手心手背就是饼的两面，让学生在欢声笑语中理解并掌握了烙饼问题。
在徐老师的课堂中我发现，他每次在提出问题后，都要等待足够长的时间，不是马上回复问题或指定某个学生回答。学生回答问题以后，他也会等待一段时间才会评价答案或提出另一个问题，让问题在学生之间传递，极大的提高了课堂中的学习效率，在适当的时候还会加入一些广度和深度让学生思考深入。回到自己的课堂，每次问题提出之后总是急匆匆的去寻找答案，让能力强的学生带领能力弱的学生去理解，这样久而久之就剥夺了后进生深入思考问题的机会，相应这些学生的思维能力也受到了限制。
来自仲广群的《解决问题的策略》“助学课堂”理念给我留下深深地印象（所谓助学课堂，强调三助，学生自助，生生互助，教师帮助）。上课前，老师让学生练习说话，“这是我的看法，你们还有要补充的吗?”“你们同意我的看法吗?”“你说得很好，我还要补充。”“我不同意你的意见，我是这样想的……”“我来做一下总结……”看似简单的几句话！醉翁之意不在这几句话啊！课堂中，老师退到了一边，把讲台完全交给学生做舞台，让学生在舞台上充分展示想法，交流碰撞，没有老师讲，学生你一句，我一句，有补充，有争辩，综合起来，就突破了知识点，这个过程孩子的思维在不断地碰撞，火花不断地闪现，收获的不只是知识、能力还有经验。这个过程是老师精致讲解无法代替的！这样的课堂
学生不拘束，不压抑，每位学生都成了“小侦探，不记者，小老师，小辩手”，这样的课堂把学生们培养得会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会辩论，会表达，会反驳。仲老师的课堂让我更清晰看到学生才是课堂中真正的主人。听着钟老师的课，反观自己的课堂，虽然在五环课堂模式研究的道路上，我努力的把时间和空间还给学生，但是取得的效果并不理想，深究原因其实这与我自己的匮乏的数学专业理论素养有直接的关系，一个数学理念要想在课堂中落地发芽生根，不仅需要教师心中有它，课堂中用它，更重要的是要有大量的专业理论知识支撑它，为他保驾护航。
每一位特级教师课堂教学风生水起、意韵悠长，专题报告各有侧重，展示了自己对小学数学教育的不同思考，各具千秋。正如“教学有法，但无定法，贵在得法”。我们从专家、特级教师的理论和实践中发现，无论怎样的变革，当我们真正把课堂还给学生，把尝试的主动权还给学生，“教着教着老师就不见了”，“学习”就真正发生了。当我们老师加大课前的投入，精研教材，精心备课，所有的课堂设计均为孩子的深度学习留足空间，学生才会真正“站在课堂正中央”。
短短三天的学习，使我体会到，要想成为一名优秀的数学教师，不仅要具有扎实的专业素养，还要有长远的教育眼光，更要有不断学习、多思多想，努力使自己的数学课堂有生长的地方。
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